刘丽
 
 
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  加拿大幼儿教育：课程·观念
[ 2006-5-23 1:54:48 | By: liu ]
 
 
    2001年10月至12月，笔者赴加拿大安大略省尼亚加拉地区，对其幼儿教育状况进行了考察。加拿大法律规定：教育是省政府和地方政府的职责，联邦政府不设教育部。但是安大略省是加拿大最大的省，首都渥太华也位于该省，因此其幼儿教育状况有一定代表性。下边从课程与观念两个方面介绍一下加拿大幼儿教育。
    一．安大略省《幼儿园大纲》
    1998年加拿大安大略省颁布了《幼儿园大纲》，这是该省教育部50年来颁布的第一个有关幼儿教育的政策性文件，用于指导安大略省所有幼儿园的工作。其内容主要包括课程内容、培养目标、教学方法等。
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  如何教育有自卑感的幼儿？
[ 2006-5-23 1:54:19 | By: liu ]
 
  由于自身存在着特殊情况或教育不当，一些幼儿身上存在着程度或高或低的自卑感，他们不敢尝试新鲜事物，有了想法和主意也不敢轻易说出，面对困难时畏缩向后。
造成幼儿自卑的原因有很多，有幼儿本人身心方面的原因，如有的幼儿由于长的矮小、不好看而自卑，有的幼儿由于口吃而自卑；但是更多的影响因素来自于成人，确切地说，来自于成人不正确的教育方法。关于儿童的发展研究证明，家长对儿童的评价与态度直接影响着儿童是自信还是自卑。家长经常表扬、鼓励的孩子往往就比较自信，而家长经常批评、斥责的孩子往往就比较自卑。后一类家长中经常存在着两种情况：一类属于“专制型”家长，他们信奉“棍棒底下出孝子”，对孩子严厉有加。
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  如何对幼儿的正确言行做出反应？
[ 2006-5-23 1:53:34 | By: liu ]
 
 
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  尊重幼儿能力的策略
[ 2006-5-23 1:53:19 | By: liu ]
 
 
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  家庭教育：两大线索
[ 2006-5-23 1:52:45 | By: liu ]
 
 
有些家长对孩子要求很严、很高，孩子总也达不到他的要求，他对孩子的批评多余温暖。他们的孩子要么很乖，听话，要么逆反心理严重。家长觉得这不是理想中的孩子。而另一些家长对孩子很少提要求，相信孩子会自然成长 ，对孩子的爱和接受是无条件的。他们的孩子依赖性强、与同龄孩子比显得幼稚，他们也觉得自己的孩子身上缺点什么。
其实，对于孩子的成长发展，要求和爱、接受，两者缺一不可。如果过分强调一个方面，孩子的成长就会出现偏差。美国心理学家、教育家鲍姆林德（Banmrind,1967）根据家长的教养方式和其孩子的人格特点，把家长分为三类：
专制式的家长：比较多的强调纪律、要求，而对孩子不那么温暖。
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  如何塑造孩子的理想行为？
[ 2004-7-2 3:06:26 | By: - ]
 
      每一个家长都希望自己的孩子健康成长，希望看到孩子出现良好的行为而避免出现不良的行为。为此，家长们做了种种努力。他们常用的方法有：
 比较法：这是家长信手粘来的、最常用的一种方法。“你看，李叔叔家的明明多懂事，从来不乱要东西。”可是孩子常常不买帐，把家长的话当耳旁风，依然我行我素。
 “贿赂”法：即用钱和礼物来刺激孩子的良好行为：“我出差时，你要是听爸爸的话，回来时我给你带小礼物。”这种方法不需费脑筋、费口舌，用起来省时省力，短时期内又十分见效，所以广为家长所采纳。可是不知家长是否考虑过它的长期结果？——孩子的价值观和行为是否会受到误导？如果下一次的激励达不到孩子的期望，他是否还会努力做出良好的行为？其实，每一个孩子都有做好孩子的良好愿望。他们希望以自己的良好行为赢得别人的关注和认同，肯定自己的价值。这是孩子最基本的心理需要之一。家长只有以正确的方法引导孩子，赢得孩子的合作，才能培养起孩子对自己行为负责的责任心和独立的人格。可家长往往“低看”了孩子，不信任孩子。“贿赂”法就是一个很好的例证。使用“贿赂”法激励孩子，等于告诉孩子，他是不值得信任的，只有在奖励的刺激下，他才会表现出合作的态度。因此，“请帮妈妈扫扫地。”的说法也是不适宜的。孩子不仅有做家务的能力，还应有做家务的义务和责任。“你长大了，都能扫地，做家务事情了。”才能真正鼓励起孩子的自信心，培养责任感。
 惩罚法：当以上2种方法都失效后，家长往往转向求助惩罚法。这种方法无需过多讨论，肯定是下下策。教育理论已分析了这种方法的种种弊端，教育实践也证明了它的低效性甚至是无效性。
那么如何才能真正有效激励孩子的良好行为？处理不良的行为？
要有效激励孩子的良好行为，只有使用鼓励法。而鼓励法使用的前提则是尊重孩子、相信孩子。上述3种方法之所以失败，乃是它们违反了一个共同的教育原则——尊重孩子和相信孩子。比较法使孩子只感到自己的无能、不足和失败；贿赂法让孩子感到在父母眼里自己只有低层次的物质需要；惩罚法更是置孩子的尊严于不顾，只图短期内达到自己的目的。什么是鼓励法？鼓励不是简单的表扬一下，也不仅仅是在人气馁时给予的精神上的鼓动。在美国留学定居多年的克劳蒂娅在其撰写的《美国人的家庭教育——自信陪伴孩子成长》中写道：“其实鼓励就是给孩子一个机会锻炼及表现自己的能力，向自己证明他是环境中的一个有效分子，他的行为可以给自己和别人带来积极的影响。在鼓励的作用下，孩子认识到自己的潜力，不断发展各种能力，成为生活中的成功者。”比如，当孩子做一件似乎是力所不及的事情时，不要轻易地说：“你还太小，做不了……”而要说“你想起做这件事情真好，我们一起做，好吗？”在成人的隐性帮助下，孩子成功地完成了一件事情，体验到自己的能力和价值，增强了自信心。这就是鼓励法。

处理孩子不良行为的方法，除了惩罚法，难道就没有别的方法了吗？这里我们向大家推荐“暂时隔离法”和“自然结果体验法”。如果孩子一味重复不良的行为而不听家长的劝阻，家长可以把其拉离现场，到别的地方比如另一个房间，使其被迫停止不良行为，这就是“暂时隔离法”。使用暂时隔离法时要注意两点：第一，在把孩子拉离现场时，态度坚决而不专制，动作坚定而不粗暴。这样做的目的是使孩子感到家长行为的重点在于纠正孩子的不良行为，而不是针对孩子。第二，事后要向孩子解释你这样做的原因，与孩子讨论应该遵守的行为规则及其意义。这两点都是为了保护孩子的自尊心免遭伤害，以赢得孩子的积极合作，共同改正不良行为。
“自然结果体验法”就是让孩子体会到他们行为所带来的自然后果，而家长不作任何干涉。比如，不穿足够的衣服会冷，不吃饭会饿等等。这种方法避免了数落、惩罚带给孩子的消极情绪，使其在反面经验的体验后，心悦诚服地克服不良行为。
 
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