阅读教学策略
伊丽莎白·潘、安加鲁基·穆阿卡、伊丽莎白·伯恩哈特、米歇尔·卡米尔（著）
张铁道、孙璐（译）
[摘要] 有关儿童阅读能力的培养以及阅读教学的策略历来是教育界关注的重要问题。本文在大量学术研究成果的基础上，从口头语言、语音和音素意识、阅读的流畅程度、词汇知识、先在知识、理解、动机与目的、整合阅读和写作等12个影响阅读能力发展和教学的关键要素出发，研究相应的教学原则，并提供了一系列阅读教学策略。
[关键词] 阅读 教学 教学策略
引言
什么是阅读？阅读就是理解书面文本。阅读是一种涉及认知和思考过程的复杂学习行为，它包括两个相关过程：识字和理解。所谓识字就是对书面文字符号与相应口头语言建立联系的过程；理解则是通过阅读字词、语句及其上下文而建构意义的过程。在阅读过程中，读者通常要运用自身已有的背景知识、词汇知识、语法知识，对文本进行认知加工进而达到理解的目的。
我们对于阅读的认识大多来自对于英语和其他拼音文字的研究。本文所列出的原则也源自这些研究成果。其中大多数的结论也可应用于非拼音文字。针对特定语言应用这些原则时，还应结合实际加以修订。
学会阅读是一个重要的教育目标。无论对于儿童还是成人来说，阅读能帮助学习者开启新的世界和机会。借助阅读手段，我们便能获得新的知识，享受文学，处理日常事务。现代生活的每一天，无论读报、找工作、读说明书、看地图，都离不开阅读。大多数人可以毫不费力地用母语阅读。很多人还在孩提时期就学会了阅读。还有一些儿童和成人却仍然需要他人的帮助。同时，还有许多人在学习阅读母语的过程中，还在学习阅读第二、第三或更多的语言。因此，阅读教学应考虑到不同类型的学习者的特点和他们的需要。研究证实，一种语言阅读能力的习得对于学习其他语言的阅读之间具有积极的迁移作用。
以下列出的阅读教学原则主要来自对儿童、成人在学习母语、第二语言或外语方面的研究成果。这些原则对于阅读教学计划的制订、实施及教材的设计十分重要，因为它们涉及到阅读学习的不同方面。阅读教学的实践应用则来自于我们对于常见的学习原则及研究。简单说来，这些学习原则是以学习者为出发点的。学习者的不同类型会影响教学方法及所使用教材的取舍。学习者所处的社会背景也是很重要的。例如，我们了解正在学习第二语言或外语的儿童及成人，就需要了解他们所学语言所代表的文化。这是因为文本都是针对特定的读者所写的，文本所体现的文化知识背景应是学习者所熟悉的。
阅读教学的理论及实践要求我们应当综合应用相互连贯的方法进行教学。阅读依赖于有效的识字和理解。因此，阅读教学必须组织学生学习原文文本，从中发展他们的阅读技能和策略。
一、口头语言
儿童起始阶段的阅读学习进程依赖于他们的口语发展水平。
研究结果
在父母或监护人养育下正常发展的儿童可以自然地、毫无困难地习得说话和语言表达的能力。然而，学习阅读则是一个完全不同的认知过程，涉及学习者对于表达话语的符号系统（即书面语言）的学习。儿童在开始学习书面文字之前，他们首先要学习口语的词汇、语法和发音规则。研究表明，儿童口语词汇量的多少与其早期阅读能力之间有很密切的联系。儿童对于单词中的特殊音节所具有的辨别能力（即语音和音素的感知）也是一种与阅读能力密切联系的口语技能。
教学实践
¡ 家庭是儿童发展语言技能最为理想的地方。儿童在与成人以及其他儿童的交流互动中发展语言技能。
¡ 教师可以通过组织讲故事和表演等活动培养儿童的口头语言表达能力。
¡ 在引导幼儿接触印刷文字和图书的过程中，教师应鼓励他们在家庭以及学校中多用口语进行自我表达。
¡ 教学中，教师可以先对于要阅读的内容进行必要的介绍，为学生朗读，而后鼓励儿童谈论他们所了解的东西，这是一条较为常见的有效策略。
¡ 教师也可以采取听写故事的方法，将儿童的口头语言表达变成有组织的读写活动。应用这个方法时，教师首先要求儿童用自己的话讲一个故事，教师一边整理一边在黑板上写下来，然后再读给他们听。然后，学生们也轮流读这个故事。
¡ 对于年龄稍大一些的学生和成人来说，学习用第二语言或外语进行阅读，对于培养他们所学语言的阅读能力十分重要。要做到这一点，就需要有大量的机会运用所学的语言开展广泛阅读。
二、语音和音素意识
儿童的语音、音素意识与他们的阅读能力有着密切的关系。
研究结果
语音意识指学习者对于言语的发音及其意义的感知能力。大量对于拼音文字以及非拼音文字的研究表明，人的语音意识和他们的阅读能力高度相关。对于拼音文字来说，语音意识尤其重要，这是由于字母和声音的单元（音素）是对应的。那些能够正确辨别语言中独立音素的儿童往往更容易掌握拼音规则（即字母是如何与音素相对应的），因此他们就能快速准确地认读书面文字。
对于拼音文字的研究表明，音素意识与学校教育早期和后期的阅读能力密切相连。此外，阅读教学和语音意识互相促进。语音意识能帮助儿童发现字母的原则。与此同时，学习阅读拼音文字也有助于发展他们的语音和音素意识。
对于非拼音文字（例如中文）的研究也显示，人的语音意识与其阅读能力也有联系。可见，任何书面语言中，语音影响阅读是一个普遍的规律。
教学实践
¡ 语音学是关于语言发音和字母关系，以及发音和拼写方式关系的系统知识。因而，在英语阅读教学的初始阶段学习一定的语音知识就很有必要。但对于那些在接受正规学校教育以前就已经会阅读的儿童来说就不需要了。同时，大龄学生学习语音学一般不会有太大的收益。
¡ 教师借助字母或其他方式教学生辨认音素是一种行之有效的方法。
¡ 教师可以通过各种各样的教学活动发展学生的发音技能，例如押韵的诗、头韵（开头的词发音相同）诗和诗歌，来吸引学生对于语言中细微的发音进行辨析。
¡ 在阅读过程中，教师可以引导学生关注语言中独立的音节和发音，而不必脱离阅读活动单独组织教学。
三、阅读的流畅程度
熟练的阅读者往往能做到准确、轻松阅读，并能理解。
研究结果
能否熟练阅读往往与学习者的理解能力紧密相关。流畅的阅读意味着学习者能够准确、迅速、有感情地阅读文本。熟练的阅读者之所以能做到这一点，是因为他们在词的辨认上没有障碍，从而使他们能够把注意力放在理解文本的意义上。近期的研究表明，阅读的流畅程度也取决于读者能否恰当地将单词分组的能力。也就是说，熟练的读者能迅速地辨认单词，能把握重点或停顿。
认读单词固然十分重要，但仅能如此还不能达到流畅阅读的目的。读者还必须借助辨认出的词汇进行意义建构才能理解。熟练的学习者之所以能同时完成这两个任务，是由于他们有足够的识字和口语技能。因此，教师精心指导下的阅读练习通常可以提高儿童阅读的流畅程度。
教学实践
¡ 教授识字技能是阅读教学重要的第一步。第二步是保证学生能快速而轻松地识字并结合上下文进行阅读。
¡ 为了评价学生阅读的流畅程度，教师需要倾听他们大声朗读，并对他们的阅读情况及时进行评价反馈。此外，教师还应对学生理解的程度做出判断。
¡ 选择有趣易懂的阅读材料，将有助于引导儿童进行更为流畅的阅读。
¡ 对于非母语学习者来说，识字能力必须和他们的口语发展水平相一致。
¡ 开展重复阅读和同伴阅读等活动也有助于促进流畅程度。（第12章附有更多的建议。）
四、 词汇知识
掌握词汇知识是增强儿童阅读理解能力的关键。
研究结果
许多研究表明，高水平的阅读者往往具有较为广泛的词汇知识。为了理解文本，读者需要知道每个单词的意思。他们通过对单个词语的组合加工建构起对文本的理解。词汇知识很难测量，然而它却是儿童学习阅读及其进一步提高阅读能力必不可少的基础。读者辨认出的印刷文字必须与其口语词汇相契合，才能够形成理解。这一点对于正在学习口头语言的儿童和外语学习者来说都非常重要。在日后的阅读能力发展中，当学生借助阅读进行学习时，他们还需要不断学习新的词汇，以便获得某一学科的新知识。
教学实践
¡ 应当利用直接或间接的方法进行词汇教学。直接教学包括给出单词的含义，或者在阅读一篇课文前学习生词。间接方法指随机的词汇学习，如结合课文提及相关词汇，鼓励学生进行广泛阅读，以及在讲解中创设丰富的语言环境等。
¡ 不断复现或以不同方式感知词汇（如说、听、写的方法）是十分有效的方法。这种方法的运用最好能与真实的学习任务相联系。
¡ 词汇学习应当与学生积极参与的特定活动相结合，如通过一项全班同学共同参与的活动来学习新的词汇。
¡ 结合课文的上下文理解单词含义也有助于扩大儿童的词汇知识。
¡ 利用多种途径学习词汇，而不只局限于一种方法，有助于更好地学习词汇。
五、先在知识与经验
阅读者总是利用自身已有的知识和经验来理解文本。
研究结果
学习者自身已经获得的丰富的知识和经验通常都有助于他们进行文本理解。这些先在知识和经验包括关于他们对于世界、文化、学科和语言等方面的感知。读者对于某一学科的兴趣往往会受到其先在知识的影响，而且会根据阅读任务的不同，产生不同程度的影响。
读者关于客观世界的认知也取决于他（她）个人的生活经验。这种认知因国家、地区和文化而相互迥异。为了帮助学习者正确理解课文文本，教师设计的教学任务及教学应当充分考虑到学习者已有的知识与经验。
教学实践
¡ 教师在选择阅读书目时，不仅要考虑学生的兴趣，还应考虑到文本的主题是否与其先在知识、经验相联系。
¡ 在教室里，教师可以侧重学生可能还不熟悉的单词和概念进行理解。这一点对于非母语学习者尤其重要。
¡ 在阅读一篇文章前，和学生一道讨论新的单词和概念通常会有帮助。这样做有助于激活学生已有知识经验并促进他们的理解。
¡ 在阅读课文之前，鼓励学生们充分交流他们已有的相关知识。这是激活学生先在知识的有效途径之一。在此基础上，学生们就开始思考他们尚不知道的知识。阅读以后，还应要求学生总结他们从这个主题中所学习到的知识。
六、理解
理解是儿童进行意义建构的主动学习过程。
研究结果
理解是学习者从文本语境中获取意义的过程。它需要学习者应用所学词汇，进行认知、思考和推理。因此，理解不是一个被动的过程，而是一个积极的学习过程。学习者通过积极的文本阅读，从中完成意义的建构。这个种积极的学习过程涉及到学习者对于自身已有知识经验的运用，还要求他们对于所读文本作者所采用的词语和表述中所要传递的信息、思想和观点进行判断。
最新的研究也开始关注读者如何运用他们已有的知识和推理能力来理解文本这一课题。他们所提出的“理解策略”（comprehension strategy）这个词有时也用来指推理的过程。事实表明，一个具有较强能力的学习者一般都能较好地理解他所阅读材料，同时，还能采取积极的方法克服阅读中的理解障碍。因此，教师可以教给学生一些阅读策略，以增进他们理解文本和加工信息的能力。
教学实践
¡ 阅读教学应强调概念学习，并引导学习者应用词汇表达概念，这样将有助于增进学生的理解能力。
¡ 帮助学生建构背景知识可以提高他们的理解能力，如在阅读前进行集体讨论。
¡ 教师应以自身阅读行为，向学生示范他们可以采用的学习方式，以此来提高他们的理解能力。这些方式包括：在阅读时就文本提问；判明课文的中心思想；运用已有知识做出推测。
¡ 教学不应只强调一种方法，而应综合应用各种不同策略。
¡ 促进文本理解的有效教学方法有很多。教师可以综合使用，例如：
² 合作学习或小组学习；
² 采用图表方式进行学习（如画流程图、发散性组词）；
² 互相提问并回答；
² 梳理故事结构；
² 总结故事意义；
² 围绕词汇进行学习。
七、动机与目的
阅读有很多不同的目的。
研究结果
有些学习者阅读是为了理解文本的意义并能把这种理解付诸实践。其他人也可能是为了学习知识、发现信息、休闲消遣、进行反思或者作为宗教活动需要而阅读。总之，一个人阅读的目的总是与他的一定动机紧密相连。因此，一本书被阅读的方式也就会相互不同。例如，我们读字典和读小说的方式就不可能一样。在课堂教学中，教师必须了解学生的学习需求，包括他们在日常生活中阅读的动机和目的，并确定相应的教学要求。
教学实践
¡ 教师应向学生说明阅读与动机的关系，引导他们更好地把握自己的阅读。
¡ 教师应在阅读教学中使用不同类型的文本（故事、新闻专题、信息类的文本、文学作品）来培养学习者不同的阅读目的和阅读方式。
¡ 使用真实的文本，确定符合实际的学习任务能够增强阅读的目的性。
¡ 富有趣味的、与学生生活相关的书籍和阅读材料能够激发学生从事大量阅读。
¡ 在教学中，教师应积极引导学生将阅读与自己的生活相联系。
¡ 教师应培养学生对阅读的热爱，因为，热爱阅读比学业成绩更为持久。
八、整合阅读和写作
应加强阅读和写作之间的连结。
研究结果
阅读和写作紧密相连。通过写作发展学习者的阅读技能是一个有效的策略。对于年幼的儿童来说，学习书写和拼写有助于培养他们对印刷符号的感知，还可以使儿童意识到印刷符号的象征意义。另外，开展写作还有助于儿童建立口头语言和书面语言的连结。研究表明，指导儿童用自己的话语记述自身经历的过程也是十分有益的方法。
教师和父母经常抱怨学生不愿意接受为他们制订的阅读要求，不听从他们善意的劝告。例如，斯坦法诺（小孩名）的父亲不让他开着收音机做作业，认为音乐会给他做作业的专注性和作业质量带来负面影响。虽然，目前的研究并不支持这一观点，但是，这样的来自父子之间不同的利益需求的冲突会对斯坦法诺的学习自主性造成挫伤。通常，教师（和父母）总是试图将他们所制订的目标强加给孩子，结果反而激化了孩子为了获得自主而采取的逆反性为。几十年来，学校、老师和研究者总是把教育目标窄化为正规学习和考试成绩，反而局限了学生的社会性成长。
教学实践
¡ 语言性经验：当孩子谈论她所经历的事情（如家庭庆祝会）的时候，成人记下孩子所说的话语。然后孩子就会很容易地读出成人记述的语言。从而做会使儿童在语言性经验过程中建立口语和写作之间的连结。
¡ 在口头语言文化比较丰富的社会中，教师、家长可以鼓励儿童用自己的话语记述口耳相传的故事、神话和其他传统。
¡ 对成人来说，则可以围绕某些具体目标，有意识地开展培养学习者阅读和写作技能的活动，可以采用特定的语言（如学术性语言）和文本类型（如科学研究报告）。
¡ 提供足够多的阅读学习时间，以便于学习者检验自身学习活动的结果，制定扩大成果的计划或设计新的实验项目。
九、 文本
选择阅读的文本应有适当难度和趣味性。
研究结果
就某一个读者来说，阅读的文本应当难易适度。教师选择有适当难度和趣味性的文本，可以有助于鼓励儿童阅读并从中体验到理解的乐趣。词汇量的大小、单词的长度、语法的复杂性和句子的长度通常表明了一个文本的难度水平。
一本书的主题也是一个与阅读相关的重要因素。例如，对某一主题有充足了解的读者可以利用他们的知识阅读更难的文本。当为外语学习者选择图书的时候，文化因素也很重要。一些儿童图书中涉及到的社会情景、事物和生活方式，对于来自异域的外语学习者来说可能是他们所不熟悉的。
无论对于儿童或成人，还是母语学习者或外语学习者，使用真实的原文文本是非常重要的。这意味着阅读材料是为读者而写的，而不是为了突出特定的词汇或单词而写的。利用多种形式的真实文本也很重要，包括信息类的文本和叙述性文本以及故事文本等。
如果在阅读中学习者能够应用自身已有的与文本主题相关的知识经验进行理解，阅读通常就会成为一件轻松而愉悦的事。
教学实践
¡ 教师在判定一个文本的难度时，应当考虑文本的语言、主题、趣味水平以及本土文化的适切性。
¡ 除了文本的难度以外，还应考虑文本的写作风格和语言因素。
¡ 针对学生所处的社会背景选择阅读材料。例如，采用以学生喜闻乐见事物为主题的书目将会为学习者的有效阅读提供一个好的开端。
¡ 选择包含有学生熟悉的主题的信息类文本，可以使他们有机会运用自身已有的知识经验，进一步学习本主题相关的更多东西。
¡ 向学生介绍不同主题、类型（体裁）的阅读材料。内容贫乏、形式单一的阅读材料会局限学习者的阅读和语言体验。
十、评价
运用评价手段测量进步并进行阅读成效的反馈。
研究结果
评价阅读有两种形式。第一种是为了了解儿童的阅读情况，以便帮助他们改进（诊断）。诊断性评价可以提供反馈并帮助学习者进行提高。第二种是测量学习者取得的进步。实施有效的阅读教学需要这两种评价形式。在阅读教学的初始阶段，教师通过听学生朗读就可以做出评价。教师可以使用这种方式评估学生阅读的识字量和流畅度。尔后，评价的重点则应主要放在学习者对文本的理解程度上。
对文本的理解通常通过提问的方式来评价。提问应当侧重了解学习者是否能够把握文本的主要思想和观点，而不是次要的细节。这类问题也被称为高层次的问题。评价的方式应随学生回应的类型而变化。他们的回应可以是口语或书面的。书面回答可以采取多项选择、简答或扩写等形式。用于评价阅读的材料最好能够结合生活实际。他们应该有机会接触日常生活中通常会遇到的不同类型的文本。
教学实践
¡ 教师应当借助评价发现学生的阅读理解程度，并帮助他们寻求进行更为有效的阅读方法。
¡ 选择适合学生已有水平和学习方式的评价方法。
¡ 采用“怎么样”和“为什么”的形式设计更高水平的提问，而不应停留在“是什么”的低层次问题。
¡ 教师在为非母语学习者选择阅读测验材料时，应尽可能减少他们可能不熟悉的单词和概念。
十一、 文化因素
学习者的文化知识影响他们的阅读理解。
研究结果
阅读理解是学习者在自身已有的知识和所读文本所呈现的新知识之间建立联系的一个认知过程。反而言之，学习者的先在知识也依赖于他们已有的生活体验。例如，在一种文化背景下尽人皆知并可以公开讨论的话题，在另一种文化背景下也许会难于言表。农村长大的孩子和大都市、以及发达国家社会环境中长大的孩子有着不同的社会经验。因此，学习者能否获得更多的先在知识有助于自身的理解能力。同样，有更多的文化知识也能有助于学习者进行跨文化理解。事实表明，具有丰富的、不同类型的文化知识将会对于我们理解和欣赏书面文本产生积极的影响。例如，对笑话和幽默的理解和欣赏就依赖于在作者和读者之间共有的文化知识。
教学实践
¡ 文化背景的适宜性也是教师选择阅读材料时需要考虑的重要因素。但是，除了边远农村地区，电视、电影和带有流行性特征的文化也会在许多地方广泛传播。了解这一点或许会使我们在确定阅读材料时有更宽的选择范围。
¡ 选择以反映学生生活、经历和兴趣爱好的阅读材料作为开始。
¡ 在某种文化中常见的、高频率的词汇，对于异域文化的学生来说或许是他们所不熟悉的观念。例如美式英语中就有： prom（正式舞会）; snowboard（滑雪板）; spam（午餐猪肉）; dirt（泥土）; potluck（家常便饭）这类特有词汇。
¡ 要引导学生体察文化差异要求我们必须花费时间去讨论并解释我们所不熟悉的概念和词汇。
¡ 在外语教学中，用学生的母语介绍外国文化背景知识很有必要。这样，当学生开始阅读外文时，已有的讲解就可以作为帮助学生理解的背景知识。
十二、 练习
学习者唯有大量阅读才能取得进步。
研究结果
一个良好的学习者阅读时都能做到轻松、快捷并能达到理解的目的。他们阅读效率高，通过大量阅读，不断增长自己的词汇量和知识，这又帮助他们在阅读和学习中获得更大的收益。一旦儿童可以相对轻松地识字，他们就需要发展阅读的速度。阅读速度随口语和词汇量的发展而发展。儿童读得越多，他们就越能获取更多的词汇和知识，阅读也就更加流畅。此外，写作也会有助于阅读能力的提高。
教学实践
¡ 学生在家庭和学校中应有机会接触大量的图书和阅读材料。
¡ 教师可以引导学生采用长时间默读的方法进行阅读练习。
¡ 应当鼓励学生独自进行内容广泛的阅读。
¡ 鼓励学生阅读不同类型、内容广泛的文本。
¡ 引导学生学会如何选择适宜自身阅读水平的图书。
¡ 努力把阅读与学生的兴趣、爱好、人生目标联系起来，以此激发学生对阅读的兴趣。
结论
开展阅读教学所涉及的相关因素很多。以上是一组我们认为最为重要的阅读教学的原则与策略。在具体的课堂教学实践中，每一项原则都必须结合特定的情景、特定的语言和不同能力的学习者群体来加以应用。
教授阅读和写作是一项十分艰难的工作。对于学生取得的进步教师须了然于心，并根据他们能力的变化及时调整教学进度。同时还必须牢记，阅读的目的在于理解文本，并从文本中学有所获。
阅读是一项基本的学习技能。学会了阅读，人就获得了力量。他们将能从印刷材料所蕴藏的知识中获益，并最终有能力丰富人类已有的知识，并做出自己的贡献。因此，帮助学生学会阅读，并且借助阅读进行学习——这才是成功的阅读教学的根本目的。
本文依据联合国教科文组织国际教育局（UNESCO International Bureau of Education）提供的资料翻译。为便于读者理解，我们做了个别字句以及表达方式方面的修订。特此说明。如欲获得英文原文及其参考文献，可在联合国教科文组织国际教育局网站获取（http：www.ibe.unesco.org）
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